Виктор Имакаев

"Аргументативные техники в работе с группой тьюторантов"

Групповые формы работы с тьюторантами – зачастую вынужденная мера. Тьюторов мало, а их подопечных много. Однако в некоторых ситуациях групповой тьюториал является более эффективным методом работы, нежели тьюториал «один на один». Тьюторант лучше понимает себя, отличает себя от других, если слушает и слышит, что говорят его товарищи о проблеме, которая его волнует. «Другой в диалоге более реален, чем ты сам» (П. Бергер, Т. Лукман).

Одной из форм групповой работы тьютора является дискуссия – спор, организованный по строгим правилам. В ходе практики мы освоим способы формулировки сюжета дискуссии, определения ее предмета, конструирования процедур, проведения дискуссии и рефлексивного выхода из нее.

ППТ Раздел В. Тема B.10. Аргументативные техники работы с группой тьюторантов. (8)

Мария Мансветова

"Тьюторская транзакция через вопросы"

Тьюторская транзакция... Положенные на бок песочные часы... Ритм тьюторского действия... Образ положенных на бок песочных часов. Когда в ходе работы с тьюторантом от широких мазков запроса мы приходим в узкое место его ключевого напряжения, а затем и через осознания и осмысления тьюторант выходит в открытое пространство реального действия, происходит целостное красивое и живое действие.

В тьюторской транзакции есть ряд некоторых принципов. Если их соблюдать, то тьюториалы проходят с пользой:

- Как начать тьюторскую транзакцию?
- Как не спешить перескакивать в проектирование действий?
- Как видеть узкое место, точку напряжения?
- Как чувствовать переход от одного этапа к другому?
- Как завершать тьюторскую транзакцию, чтобы тьюторанты возвращались?
На эти и другие вопросы мы будем отвечать в ходе практики. Каждому участнику будет предоставлена возможность побыть тьютором и тьюторантом, прорешать насущные вопросы. Еще через различные упражнения попробуем почувствовать ритм тьюторского действия.

ППТ Раздел B. Тема B.3. Тьюторская транзакция. (8)

Виктор Имакаев

"Перевод замысла в действие. "Здесь и теперь". "Оцифровка мечты""

Переход тьюторанта от замысла к действию - одна из основных задач тьюторского сопровождения. В ходе предлагаемой практики слушатели познакомятся с двумя техниками, позволяющими решать данную задачу - "Оцифровка мечты" и "Здесь и теперь".

ППТ Раздел В. Тема B.12. Перевод замысла в действие. (8)

Мария Мансветова

"Проектные тьюториалы"

Умение сопровождать проектирование - важная компетенция тьютора. На практике будем обсуждать технологию свободного проектирования, этапы сопровождения проекта, сложные места и точки риска. Будем учиться работать с идеей, замыслом, этапом проектирования, этапом реализации, рефлексией проекта. Создадим свои небольшие проекты и их реализуем.

ППТ Раздел D. Тема D.8. Разные тьюториалы. (8)

Мария Мансветова

"Блокады и провокации тьюторанта"

В практике каждого тьютора случаются такие ситуации, когда тьюториал начинает идти совсем не так, как тьютору  этого бы хотелось. Зачастую это связано с тем, что тьюторант , пусть и неосознанно, начинает выставлять блокады тьютору или уходить в провокации. Чем отличаются блокады от провокаций? Что делать , когда тьюторант пытается "слиться"? Как не поменяться ролями с тьюторантом? Как реагировать, когда тьюторант обесценивает, хамит, специально выходит в те темы, которые тьютор не поддерживает? О том, как поступать в этих сложных ситуациях мы и будем разбирать на практике.

ППТ Раздел B. Тема B.6. Работа с тьюторантом в сложных ситуациях. Блокада. Провокация. Выход из цикла. (16)

Виктор Имакаев

"Вариативность"

Важнейшим принципом тьюторской деятельности является принцип вариативности: следует избегать «единственно верного» решения, стремиться к тому, чтобы вариантов было больше.  В этом аспекте тьютору нужно уметь делать две вещи: с одной стороны, самому видеть, различные варианты, не поддаваться установке «я точно знаю, что нужно делать». С другой – тьютор должен уметь вовлекать тьюторанта в процесс поиска, анализа различных вариантов решений. Именно этим  аспектам тьюторской деятельности и будет посвящен наш тренинг.

ППТ Раздел В. Тема В 31. Вариативность. (8)

Мария Мансветова

 "Сопровождение выбора" 

Очень часто на тьюториалах обсуждается вопрос выбора чего-либо. От выбора платья до выбора ВУЗа, от выбора кружка до выбора страны проживания. Чем сопровождение выбора отличается от сопровождения решения, какие есть инструменты погружения в варианты выбора, как работать со специфичным выбором "или да, или нет", как работать со связкой "выбор - это отказ от чего-то" и "не бывает выбора пустоты (или так, или никак)". Если вы хотите понять, как работать со своим выбором или выбором другого, как помогают письменные техники и какие можно давать упражнения в процессе выбора, приходите.

ППТ Раздел B. Тема В.26. Сопровождение выбора. (8)

Мария Мансветова

"Экспертная позиция в тьюторской практике"

Тьютору очень часто кажется, что всю экспертность в себе на тьюториалах надо убирать, а если она вдруг проявляется, то это плохо.

На практике будем учиться использовать свою экспертность во благо тьюторантам и себе. Поразмышляем, где экспертность важна, где ее лучше убрать, а где стоит пользоваться на полную мощь.

ППТ Раздел F. Тема F2.  Удержание тьюторской позиции (8)

Наталья Соболева

"Подведение итогов года"

Зачем подводить итоги года?

1. Понять, как прошел ваш год, чем он вас порадовал, удивил, обогатил. Увидеть нового себя.
2. Если вам кажется, что ничего не успели, ничего в вашей жизни не изменилось, то можно будет порадоваться, что это не так.
3. Увидеть свои зоны роста. Подумать, что вы бы изменили или улучшили в своем поведении, режиме, привычках?

Приглашаю на практику нескучно подвести итоги 2021 года. Для этого будем использовать письменные практики и творческие приемы.

ППТ Раздел F. Тема F 15.  Подведение итогов года (8)

Виктор Имакаев

"Тьюторское сопровождение образовательных решений"

Важное направление тьюторской деятельности – сопровождение принятия и реализации образовательных решений. Речь идет о поступлении (в ВУЗ, в лицей, в школу «Летово», в колледж, в магистратуру, да мало ли куда еще!), о решении заняться самообразованием в определенном направлении, о том, ехать на стажировку у другой город (страну) или нет, перейти с одного направления подготовки на другое, или остаться на прежнем...

Жизнь современного человека полна образовательных решений такого рода.

В ходе практики мы будем отрабатывать техники сопровождения образовательных решений на различных этапах «состояния решения», от «скоро ЕГЭ, а я не знаю куда поступать» до «как сделать первый, второй шаг и выработать новую привычку». Часть практики будет посвящена супервизии кейсов, которые предложат участники практики.

ППТ Раздел D. Тема   D.1. Тьюторское сопровождение процесса принятия образовательных решений. (8)

Мария Мансветова

"Сопровождение «что-то хочу, а что – не знаю»"

Идеальная ситуация, когда тьюторант к тьютору приходит с достаточно осмысленным запросом. Но это случается реже, чем хотелось бы.

На практике будем разбирать ситуации, что делать, если тьюторант приходит, но говорит, что особо не знает с чем работать. Будем искать ответы на вопросы, можно ли пробудить запрос, можно ли серфить по мелким вопросам и запросам, как помочь тьюторанту понять, что же он хочет в данный момент тьюториала.

ППТ Раздел D. Тема D 8. Разные тьюториалы (8)

Мария Мансветова

"Тьюториалы реализации желаний"

Под новый год тема актуализации желаний становится животрепещущей. Но не так часто новогодние желания реально исполняются.

На практике будем учиться становиться дедом морозом, как самому себе, так  и для окружающих людей, оставаясь при этом в тьюторской позиции.

ППТ Раздел D. Тема D.8. Разные тьюториалы. (8)

Мария Мансветова

"Проблематизация"

Проблематизация - один из самых сложных, тонких и острых инструментов.  Если тьютор слишком "переживательный" - ему сложно проблематизировать, если слишком "эмпатийный" - то больно. Если не очень внимательный - то не понятно куда проблематизировать. Если  недостаточно бережный и аккуратный - то в проблематизации может стать жестоким.

• Как найти в себе устойчивость для проблематизации?
• Как видеть места, в которых проблематизация уместна?
• Как вообще проблематизировать?
• Как не страдать и не жестить в момент проблематизации?

Ответы на эти и другие вопросы будем искать вместе на предлагаемой практике.

ППТ Раздел B. Тема B.21. Проблематизация. (8)

Мария Мансветова

"Базовые тьюторские компетенции для начинающих"

Данная практика максимально ориентирована на группу участников, которая входит в программу. Мы рассмотрим три основные составляющие базового тьюторского действия – интонацию, транзакцию и вопрошание, но более подробно будем останавливаться на тех аспектах, которые вызовут большее количество вопросов и сложностей. Через упражнения, пробные короткие тьюториалы и фокусировку на нюансах вы сможете получить реальный опыт тьюторского сопровождения.

ППТ Раздел B. Тема B.29 Базовые тьюторские компетенции для начинающих (8)

Виктор Имакаев

"Тьюторское сопровождение образовательных решений"

Важное направление тьюторской деятельности – сопровождение принятия и реализации образовательных решений. Речь идет о поступлении (в ВУЗ, в лицей, в школу «Летово», в колледж, в магистратуру, да мало ли куда еще!), о решении заняться самообразованием в определенном направлении, о том, ехать на стажировку у другой город (страну) или нет, перейти с одного направления подготовки на другое, или остаться на прежнем…

Жизнь современного человека полна образовательных решений такого рода.

В ходе практики мы будем отрабатывать техники сопровождения образовательных решений на различных этапах «состояния решения», от «скоро ЕГЭ, а я не знаю куда поступать» до «как сделать первый, второй шаг и выработать новую привычку».

Часть практики будет посвящена супервизии кейсов, которые предложат участники практики.

ППТ Раздел D. Тема D.1. Тьюторское сопровождение процесса принятия образовательных решений. (8)

Мария Мансветова

"Перевод в действие"

Для многих тьюторов очевидно, что тьюторал надо бы заканчивать выводом тьюторанта в реальные действия. Но многие тьюториалы часто заканчиваются тем, что хорошо поговорили, но ничего не произошло. Есть определенные маркеры, по которым видно, как и когда тьюторанта можно вывести в поле реальных шагов. А бывают ситуации, когда его важно оставить в поле осмысления самого себя.

Как сделать для себя приоритетным выход на реальные действия?  Как такой выход сделать органичным и сфокусированным? Как не ломать себя и тьюторанта выходом в действие, когда это не нужно? Какие вопросы и интонации провоцируют человека на действие? Как заземление помогает совершать нужные шаги? На практике будем учиться выходить в деятельность из поля размышлений.

ППТ Раздел B. Тема B.12. Перевод замысла в действие. (8)

Мария Мансветова

"Вербальные и невербальные инструменты тьютора"

Предлагаемая практика содержит в себе большое число инструментов. Что будем делать:

• Учиться считывать и расшифровывать невербальные сигналы тьюторанта
• Замечать и использовать свою невербалику
• Учиться видеть «нужные» тьютору слова и работать с ними
• Видеть зависимость между порядком, длиной, темпом слов тьютора и реакцией на них тьюторанта и управлять этим процессом.

Практика позволит вам ощутить себя чуточку тайными агентами и заставит задуматься, сколько информации про себя и спонтанных действий, сами того не желая, вы даете заинтересованным лицам

ППТ Раздел B. Тема B.19. Вербальные и невербальные инструменты тьютора. (8)

Наталья Соболева

"Фрирайтинг, рефлексивные вопросы и другие способы расписаться"

Фрирайтинг, рефлексивные вопросы и другие способы расписаться Страх чистого листа? Не понятно, с чего начать писать? Не довольны своими текстами? Написание текстов - это навык, и его можно тренировать. Чем больше вы пишете, тем легче вам это дается. Есть различные техники и приемы, которые позволяют расписаться, перестать бояться чистого листа и начать создавать свои тексты. Для себя, публикаций или по учебе. На практике вы: познакомитесь с этими приемами, попробуете их, поймете, какие больше вам подходят. Также поговорим о том, как вы можете самостоятельно тренировать свои писательские навыки.

ППТ Раздел F. Тема F 14. Фрирайтинг, рефлексивные вопросы и другие способы расписаться. (8)

Виктор Имакаев

"Техники расспрашивания"

Данный курс предназначен для тьюторов, но также он может быть полезен для родителей, учителей, всех, что заинтересован в построении открытых конструктивных отношений с детьми и взрослыми.

Основное содержание курса – знакомство с тьюторскими техниками расспрашивания:

• ПРОСТЫЕ ВОПРОСЫ/смысловые вопросы;

• расспрашивание без манипуляции;

• расспрашивание без вопросов;

• заинтересованное расспрашивание.

Практическое освоение данных техник будет проходить в режиме практикумов, парных и инверсивных тьюториалов.

ППТ Раздел B. Тема B.4. Вопросные техники. Техники расспрашивания. (8)

Мария Мансветова

"Рефлексия"

РефлексИя или рефлЕксия? Обязательна или нет? Устная или письменная? А когда она уже необходима, а когда она уже вредит? Что такое рефлексия второго уровня или третьего порядка? Как запускать в себе, в другом, в группе? Как прерывать рефлексивную зацикленность? И еще десятки вопросов про работу с рефлексивными техниками будем разбирать на предстоящей практике.

ППТ Раздел B. Тема B.22. Рефлексия. (8)

Мария Мансветова

"Тьюторство близких людей"

Заботиться о себе можно и, заботясь о других. Мне кажется, практически каждый человек, который пробует тьюторство, пытается так или иначе применить полученные знания на своих близких людях - либо с желанием причинить пользу, либо для отработки навыков, либо неосознанно. Результаты бывают непредсказуемые.

На практике будем разбираться - стоит или не стоит тьюторить близких, и если стоит, то при каких условиях. Как понять, пойдет ли с конкретным близким человеком тьюторская работа, какие есть техники безопасности и своевременной капитуляции, где и в чем граница пользы и вреда. Эти и другие вопросы, связанные с тьюторством близких и родных нам людей, будем раскрывать на практике.

ППТ Раздел F. Тема F 10. Тьюторство близких людей. (8)

Виктор Имакаев

"Темпоральные тьюторские техники"

Время – понятие, которое постоянно, явно или неявно, присутствует в работе тьютора. Время зачастую выступает то как оправдание бездействия (до поступления еще полгода, я успею определиться), то как непреодолимое препятствие (мне не хватает времени).

Мы будем учиться работать с тьюторантом в трех временах: прошлом, настоящем и будущем. Осмысливать прошлое, моделировать будущее и конструировать время в настоящем.

ППТ Раздел B. Тема B.11. Темпоральные тьюторские техники. (8)

Мария Мансветова

"Тьюториалы знакомства"

Часто тьюторы переживают, что вроде бы и хотят, но ничего не делают для поиска новых тьюторантов. Причина может быть неочевидна. Многим не очень понятно, а что с ним делать, с новеньким, «холодненьким» и совсем не прокаченным тьюторством. 

На предлагаемой практике будем осваивать силу первых 30 минут с новым человеком. Как расслабить себя, как установить нормальный контакт, как попробовать войти в «длинную» работу»? Как не превратить знакомство в допрос?  На эти и многие другие вопросы будем через упражнения и пробные тьюториалы будем находить ответы.

ППТ Раздел B. Тема B.1. Тьюториалы знакомства. (8)

Мария Мансветова

"Контрактинг"

Работа тьютора с тьюторантом часто заказывается третьей стороной. Уметь оформить заказ, перевести его в запрос, оговорить стоимость услуг и другие организационные аспекты, закрепить полученные договоренности разными способами, не повестить на манипуляции и остаться в рамках тьюторского поля - компетенция, необходимая как при работе частным образом, так и при работе в организации. На практике будем осваивать способы защиты себя как тьютора от неприятных последствий недосказанности и недопонятости.

ППТ Раздел С. Тема С.5. Контрактинг. (8)

Наталья Соболева

"Тьюторский сторителлинг"

Работа тьютора наполнена историями. О смыслах, опыте, достижениях, открытиях. Историями личными и клиентскими. Поддерживающими, вдохновляющими, трогательными - разными. Почему тьюторам важно рассказывать свои истории? О чем они могут быть? Какими историями стоит делиться? Как это делать с пользой для продвижения? На практике вспомним свои тьюторские истории, попробуем разные приемы для их написания, соберем несколько идей для публикаций.

ППТ Раздел F. Тема F 6. Тьюторский сторителлинг. (8)

Виктор Имакаев

"Понимание тьюторанта"

Понимание тьюторанта – основа работы тьютора. Перефразируя известное высказывание В.А. Сухомлинского, можно сказать, что «все более глубокое понимание тьюторанта — это и есть тьюторское сопровождение». 

Этот процесс сложен по нескольким причинам. С одной стороны, тьюторант сам себя не всегда хорошо понимает. В других случаях тьютору мешает понять тьюторанта «собственное понимание», мнение, которое он составил после первых реплик тьюторанта. 

Практики будут состоять из двух частей. Первая –  освоение техники «Расспрашивание с целью понять». Вторая – супервизия реальных кейсов, предложенных участниками практики.

ППТ Раздел B. Тема B.5. Понимание тьюторанта. (8)

Мария Мансветова

"Тьюториалы на поиск возможных действий"

Данный тип тьюториалов запускается обычно в тех случаях, когда тьюторант проговаривает, что хочет что-то сделать, но не знает как. Или говорит о том, что вроде все делает, но что-то не срабатывает. На практике будем учиться видеть разрывы в логике действий, искать недостающие звенья и новые возможности. Если у вас есть собственные вопросы по поводу своей жизни, то скорее всего в пробных тьюториалах вы продвинетесь в их решении.

ППТ Раздел D. Тема D.8. Разные тьюториалы. (8)

Мария Мансветова

"Зона ближайшего развития"

Тьютор работает в зоне ближайшего развития тьюторанта. Что это такое, как ее искать, как определять, как понимать, что что-то пошло не так и тьюторант ушел в блокаду? Через личный опыт на практике вы сможете ощутить, что значит «не попали в вашу зону ближайшего развития». Как работать с «недолётом» и «перелётом», как корректировать вместе с тьюторантом его действия, чтобы они приносили ему радость, удовлетворение и желаемый эффект. Эти и другие многочисленные «как» будем осваивать на предлагаемой практике.

ППТ Раздел B. Тема В.30. Зона ближайшего развития. (8) 

Мария Мансветова

"Тьюторская транзакция"

Тьюторская транзакция... Положенные на бок песочные часы... Ритм тьюторского действия... Образ положенных на бок песочных часов. Когда в ходе работы с тьюторантом от широких мазков запроса мы приходим в узкое место его ключевого напряжения, а затем и через осознания и осмысления тьюторант выходит в открытое пространство реального действия, происходит целостное красивое и живое действие.

В тьюторской транзакции есть ряд некоторых принципов. Если их соблюдать, то тьюториалы проходят с пользой:

• Как начать тьюторскую транзакцию?
• Как не спешить перескакивать в проектирование действий?
• Как видеть узкое место, точку напряжения?
• Как чувствовать переход от одного этапа к другому?
• Как завершать тьюторскую транзакцию, чтобы тьюторанты возвращались?

На эти и другие вопросы мы будем отвечать в ходе практики. Каждому участнику будет предоставлена возможность побыть тьютором и тьюторантом, прорешать насущные вопросы. Еще через различные упражнения попробуем почувствовать ритм тьюторского действия. 

ППТ Раздел B. Тема  B3. Тьюторская транзакция. (8)

Мария Мансветова

"Опредмечивание в работе с тьюторантом"

Опредмечивание в работе с тьюторантом Тьютор работает с тем контентом, который готов предъявить тьюторант. И бывают такие ситуации, когда предъявляемый контент запутан, многослоен или очень разнообразен. В этих ситуациях на помощь тьютору приходит схематизация. На лист бумаги или экран схематично выносится то, что звучит. А с зафиксированными мыслями проще как тьютору, так и самому тьюторанту.

Другая ситуация – тьюторант разрывается между несколькими вариантами. Не может выбрать даже после того, как составлены списки плюсов и минусов, подобраны все аргументы за и против и проведена прочая логическая работа. В такого рода кейсах отлично работают приемы соединения продумываемых вариантов и элементов материальной окружающей среды. Есть и другие способы опредмечивания в работе тьютора, в которых мы также будем разбираться на предлагаемой практике. 

ППТ Раздел B. Тема B.23. Опредмечивание в работе с тьюторантом. (8)

Виктор Имакаев

"Фаулз и все, все, все"

Философско-методологические основания тьюторства

Обычно темы типа "Филофско-методологические основания тьюторства" воспринимаются студентами и слушателями с прохладцей.
В предлагаемой практике я намерен изменить это отношение. Я, следуя ф. Ницше, считаю философию "веселой наукой", крайне интересным занятием, которое позволяет человеку понять важные для себя мысли и, как следствие измениться. Изменить себя. Мы будем читать и понимать книгу Дж. Фаулза "Аристос", в которой в оригинальной форме изложены идеи индивидуализма, в том числе, что важно для тьюторов - индивидуализма в образовании. Участникам перед практикой рекомендую ознакомиться с моей статьёй "Аристос".

ППТ Раздел А. Тема А1. Философско-методологические основания тьюторства

Мария Мансветова

"Работа с запросом"

Тьюторанты приходят с запросом. Но очень редко первоначальный запрос является именно тем, с чем хочет работать тьюторант. Практика показывает, что надо сделать два-три такта расспросов, чтобы тьюторант сформулировал, чего же он хочет решить для себя на тьюториале.

Как одна минута речи тьюторанта показывает его потенциальные запросы, как сепарировать запрос, как рефлексивное зеркало помогает тьюторанту сфокусироваться, как сделать так, чтобы тьюторант удерживался своего запроса? Давайте будем разбираться. 

ППТ Раздел B. Тема B.20. Работа с запросом. (8)

Мария Мансветова

"Пробное действие"

Достаточно часто в тьюториалах появляется возможность попробовать что-то здесь и теперь. 

Практика позволит ответить на вопросы: что такое "пробное действие в тьюториале", как видеть эту возможность, как придумывать пробные действия для тьюторанта, как понимать сработало ли оно, как вовлекать тьюторанта в конструирование пробного действия.

ППТ Раздел B. Тема B.17. Пробное действие. (8)

Наталья Соболева

"О чем писать тьютору в соцсетях"

Тьюторы ведут блоги и аккаунты в соцсетях. А перед каждым, кто ведет свой блог, периодически встают вопросы – о чем писать сегодня? Чему посвятить следующий пост?

На практике: - поговорим о видах контента (продающий, развлекательный, экспертный и др.), - обсудим, какие тексты нужны в тьюторском блоге (аккаунте), - с помощью разных упражнений поищем идеи для постов. Цель этой практики – найти интересные вам темы для написания текстов, собрать список идей для публикаций, вдохновиться. 

ППТ Раздел F. Тема F13. О чем писать тьютору в соцсетях. (8)

Виктор Имакаев

"Тьюторская этика"

Мы будем обсуждать важнейшие положения ---> "Этического кодекса тьютора" - документа, который в данный момент принят в сообществе. Слушателям будут предложены "тьюторские задачи", в которых присутствует этическая проблематика. Приветствуются оригинальные кейсы слушателей, которые представляют собой "этическую дилемму". Рекомендуется войти в группу "Кодекс тьютора" в ФБ. 

ППТ Раздел A. Тема А.4. Тьюторская этика. (8)

Мария Мансветова

"Работа с пониманием тьюторанта" 

Есть тонкая грань между работой с запросом и работой с пониманием тьюторанта. Грань, за которой тьютор перестает скользить по поверхности слов и, заручившись приглашением своего визави, пересекает границу социально одобряемого. Здесь начинаются самые интересные игры – «кошки-мышки», «догонялки, «прятки» «кривые зеркала» и очень много другого интересного.

Как не заиграться, как не увести за собой, а дать возможность тьюторанту найти свой выход, как помочь увидеть разрывы и несостыковки, как помочь понять тьюторанту, что тот сам про себя не понимает? Очень интересный этап тьюторской транзакции, на котором тьютор «берет след» и может ощутить все прелести работы детектива.

ППТ Раздел B. Тема B.5. Понимание тьюторанта. (8)

Мария Мансветова

"Упражнения и домашние задания"

Тьютор, безусловно, не учитель. Тьютор находится в сопровождающей позиции, а учитель в формирующей. Но можно ли сделать домашние задания и упражнения частью процесса сопровождения. Конечно, да. Надо только помнить о нескольких правилах, с которыми мы и будем знакомиться на предлагаемой практике. Ваши тьюторанты редко выполняют дз или больше любят делать упражнения, нежели говорить о себе, а вы не знаете, как к этому относиться? На конкретных кейсах будем разбираться, почему так происходит. И что делать, чтобы этот чудесный учительский инструмент работал эффективно и у тьюторов.

ППТ Раздел B. Тема B.18. «Домашние задания» от тьютора. (8)

Виктор Имакаев

"Использование текстов в работе с тьюторантом"

Хороший текст – афоризм, стихотворение, фильм, картина… – есть способ понимания себя. Именно от такого назначения текста мы будем отталкиваться в нашей практике. Мы рассмотрим несколько видов текстов и способы их использования в практике тьюторского сопровождения.

ППТ Раздел B. Тема B.8. Использование текстов в работе с тьюторантом. (8)

Мария Мансветова

«Почему и зачем я тьютор»  

С некоторой периодичностью полезно актуализировать смысл того, чем человек занимается, чему посвящает или хочет посвятить часть своей жизни. Вопрос "почему" поднимает причины, вопрос "зачем" открывает перспективы.

На практике мы поработаем с "зачем" и "почему" каждого из участников, освоим инструменты актуализации смыслов, прорисовки опор и поймем, как это все можно использовать с тьюторантами.

Практика поможет обрести более устойчивое состояние "я тьютор", которое может быть хорошим помощником в начале учебного года.

 ППТ Раздел F. Тема F.8. Почему и зачем я тьютор. (8)

Мария Мансветова

«Удержание тьюторской позиции»  

Умение оставаться тьютором или осознанно и экологично выходить из этой роли - умение, которое нарабатывается годами. Чем больше у вас отрефлексированной практики, тем вы четче можете понимать, на какие иные профессиональные или коммуникативные позиции вас тянет. Консультант, эксперт, друг, родитель, педагог, воспитатель, психолог.... Этот список можно продолжать очень долго. Многие начинающие тьюторы пытаются "искоренить" или задавить в себе то, чем обладают.  Предлагаю поисследовать себя и понять, как ваш богатый житейский и профессиональный опыт можно эффективно использовать в тьюторской практике.

 ППТ Раздел F. Тема F.2. Удержание тьюторской позиции. (8)

Мария Мансветова

«Голос в голове тьютора»  

Продолжаем заботиться о себе.

На одной из практик лета мы попробовали интересное упражнение: один тьютор говорит то, что думает про тьюторанта, другой переформатирует в то, как это должно звучать для тьюторанта, третий подбирает нужные невербальные проявления и озвучивает тьюторанту. Вроде бы шутливая практика, но она очень хорошо демонстрирует, как мысли тьютора превращаются в реальные тьюторские действия.

Наблюдение за этим процессом позволяет увидеть слабые места и сложные моменты при преобразовании мыслей в действия. Искусственное замедление дает возможность четче осознавать свои особенности и, учитывая их, в дальнейшем действовать более эффективно.

Мария Мансветова

«Тьюторство близких людей»

Заботиться о себе можно и, заботясь о других. Мне кажется, практически каждый человек, который пробует тьюторство, пытается так или иначе применить полученные знания на своих близких людях - либо с желанием причинить пользу, либо для отработки навыков, либо неосознанно. Результаты бывают непредсказуемые.

На практике будем разбираться - стоит или не стоит тьюторить близких, и если стоит, то при каких условиях. Как понять, пойдет ли с конкретным близким человеком тьюторская работа, какие есть техники безопасности и своевременной капитуляции, где и в чем граница пользы и вреда. Эти и другие вопросы, связанные с тьюторством близких и родных нам людей, будем раскрывать на практике.

Наталья Соболева

«Оцифровка тьюторской деятельности»  

Тьюторы часто обесценивают свою работу. Им может казаться, что они делают недостаточно, что могли бы делать больше. Цифры объективны. И могут стать опорой и поддержкой в вашей работе.

На практике "Оцифровка тьюторской деятельности" вы: - поймете, что в работе тьютора можно посчитать, - переведете свою работу в цифры, - решите, что с этими результатами делать дальше.

С помощью цифр вы сможете объективно оценить результативность своей работы, сформировать свой список цифровых критериев / показателей, который будет отражать вашу тьюторскую эффективность.

Виктор Имакаев

"Образование в условиях парадигмального сдвига"

Интерактивный курс, предполагающий "практическое", "прикладное" знакомство с важными понятиями философии образования - "парадигмальный сдвиг", "нормальная педагогика", "несоизмеримость", "гипердинамика". Курс строится в модели "перевернутого класса".

До начала курса необходимо познакомиться со следующими понятиями (они же совпадают с тем, что мы будем изучать в течение трех дней):

• Парадигмальный сдвиг. Классическое описание – книга Т. Куна «Структура научных революций». В интернете можно найти краткое изложение основных идей
• Гипердинамика. Основной текст – книга Э. Тоффлера «Футурошок». Замечание то же – познакомьтесь с кратким содержанием. Особенно рекомендую главу 18 - про образование.
• Межпоколенческие разрывы в образовании. Хороших текстов, увы, не нашел. Будем обсуждать современных детей – учащихся и студентов. Готовьте вопросы.

Также, если это возможно, рекомендую посмотреть два фильма:

• Нас приняли!  Социальная сеть

Занятия будут строиться по следующей примерной схеме.

• Первое облако вопросов – от тех, кто что-то прочитал (или посмотрел)
• Краткий теоретический экскурс.
• Второе облако вопросов.
• Практики понимания.
• Рефлексия.

Готовьте ваши вопросы.

Мария Мансветова

"Тело как инструмент"

Очень своеобразная практика заботы о себе. Работая тьюторами, мы работаем не только головой, но и всем телом. Какие ловушки нам устраивает мозг, как позвоночник, осанка и дыхание влияют на нашу тьюторскую практику, что творят с нами и тьюторантами зеркальные нейроны, как мы переключаемся между состояниями "бей или беги" и "остановись и проанализируй", на что влияет чувство социальной вовлеченности и так далее.

На практике будем актуализировать или знакомиться с лайфхаками, позволяющими более осознанно управлять нашим организмом. Будем анализировать, почему вдруг рот начинает говорить совсем не то, что мы планировали. И как выходить из ситуаций, когда тело берет верх и рулит совсем в другую сторону, отличную от наших взвешенных и осознанных целей.

Мария Мансветова

"Забота, поддержка, релакс и другие приятности"

Завершающая практика в цикле "Забота о себе". Как оставаться в ресурсе долгое время, что помогает быстро восстанавливаться между тьюториалами, как понять, что пора остановиться и выдохнуть, как не брать на себя все то, что приносит тьюторант, по каким маркерам можно определить, что пора идти на интервизию, супервизию, к психологу или психотерапевту, с друзьями в отрыв.

На практике поразбираем, что является для нас источником отдыха, энергии, силы. Попробуем разные техники и инструменты заботы о себе.

Мария Мансветова

"Тьюторская интонация"

В работе тьютора - одна из самых важных тьюторских компетенций - владение интонацией.

Интонаций в инструментарии тьютора достаточно много: базовая тьюторская интонация, интонация при расспрашивании, интонация при проблематизации, интонация при переходе к действию, интонация, когда тьюторант гиперактивен, интонация, когда тьюторант вялый, интонация, когда тьюторанту плохо, интонация провокаций и др.

НО важно не только владеть разными видами тьюторской интонации. Важно уметь видеть и снижать в себе интенсивность интонационных проявлений иных позиций: учителя, родителя, друга, неуверенного тьютора, руководителя и т.д.

На практике:

1. Будем учиться видеть момент, когда стоит менять интонации.
2. Будем отрабатывать разные виды тьюторских интонаций.
3. Будем учиться замечать в себе и снижать интенсивность НЕтьюторских интонаций.

Мария Мансветова

"Вопросные техники"

В ходе тьюторской транзакции используются разные типы вопросов. От уточняющих до проблематизирующих. Как спрашивать, чтобы тьюторант начал отвечать, доверять, раскрываться, расширять свои представления о себе и т.д.

Как задавать вопросы, не подсказывая?

Как использовать свой личный опыт в задавании вопросов?

Как задавать вопросы из речи тьюторанта?

Эти и другие аспекты умения расспрашивать мы будем прокачивать на предлагаемой практике.

Виктор Имакаев

"Когда б вы знали, из какого сора…» Историко-культурные предпосылки развития тьюторства в российском образовании"

Тьюторство в России складывается как причудливая суперпозиция различных направлений современных гуманитарных теорий и практик. Выготский и несколько поколений его учеников, методологическое движение, развивающее обучение (В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин), антропопрактики, инновационное педагогическое движение начала 90-х, новые школы 2010-х – все эти феномены являются источниками становления тьюторства как  нового вида образовательной деятельности.

Мы будем понимать, как и из чего «растет» российское тьюторство, чем тьютор в России отличается от англо-саксонского тьютора, каковы перспективы развития тьюторства как особой профессии.

Мария Мансветова

"Рефлексия" 

РефлексИя или рефлЕксия? Обязательна или нет? Устная или письменная? А когда она уже необходима, а когда она уже вредит? Что такое рефлексия второго уровня или третьего порядка? Как запускать в себе, в другом, в группе? Как прерывать рефлексивную зацикленность? И еще десятки вопросов про работу с рефлексивными техниками будем разбирать на предстоящей практике.

ППТ Раздел B. Тема B.22. Рефлексия. (8)

Мария Мансветова

"Удержание тьюторской позиции"

Умение оставаться тьютором или осознанно и экологично выходить из этой роли - умение, которое нарабатывается годами. Чем больше у вас отрефлексированной практики, тем вы четче можете понимать, на какие иные профессиональные или коммуникативные позиции вас тянет. Консультант, эксперт, друг, родитель, педагог, воспитатель, психолог.... Этот список можно продолжать очень долго. Многие начинающие тьюторы пытаются "искоренить" или задавить в себе то, чем обладают.  Предлагаю поисследовать себя и понять, как ваш богатый житейский и профессиональный опыт можно эффективно использовать в тьюторской практике.

ППТ Раздел F. Тема F.2. Удержание тьюторской позиции. (8)

Мария Мансветова

"Сопровождение выбора" 

Очень часто на тьюториалах обсуждается вопрос выбора чего-либо. От выбора платья до выбора ВУЗа, от выбора кружка до выбора страны проживания. Чем сопровождение выбора отличается от сопровождения решения, какие есть инструменты погружения в варианты выбора, как работать со специфичным выбором "или да, или нет", как работать со связкой "выбор - это отказ от чего-то" и "не бывает выбора пустоты (или так, или никак)". Если вы хотите понять, как работать со своим выбором или выбором другого, как помогают письменные техники и какие можно давать упражнения в процессе выбора, приходите.

ППТ Раздел B. Тема В.26. Сопровождение выбора. (8)

Мария Мансветова

"Завершение работы с тьюторантом"

Тема завершения чего-либо достаточно сложная. Некоторым людям легко удается завершать начатое, будь то дела или отношения, а некоторым очень сложно дается разрывание устоявшихся связей и прекращение привычных действий. И часто имеющийся опыт завершения процессов вносится в тьюторскую практику.

Умение чувствовать, когда надо остановиться в работе на совсем или сделать паузу, как предложить закончить, как считать такое послание с тьюторанта, как при взаимном согласии сделать это достаточно экологично для всех участников тьюторских отношений, как подготовиться к плановому завершению работы? На эти и многие другие вопросы будем отвечать на не самой простой с точки зрения эмоционального контекста практике.

ППТ Раздел D. Тема D.7. Завершение работы с тьюторантом. (8)

Виктор Имакаев

Как написать выпускную работу?

Практика предназначена для тех, кто собирается начать писать выпускную работу: как для тех, кто уже практически заканчивает переподготовку, так и для тех, кто думает об этом заранее. В ходе практики мы обсудим пробле-(те)-матику ваших выпускных работ, минимальные требования, логику создания. В качестве необязательной, но крайне интересной пропедевтики рекомендую ознакомиться с книгой Умберто Эко "Как написать дипломную работу".

ППТ Раздел FINISH. Завершающие практики. Практика по написанию выпускной работы (8)

Мария Мансветова

"Между хочу и надо" 

Многим тьюторантам сложно говорить про себя "хочу", большинство живет в повсеместном надо, от которого веет чем-то грустным, а иногда и обреченным. На практике будем разбираться, где в "надо" живет "хочу". И как из "хочу" рождается правильное "надо". Как можно обустроить "надо" или как напомнить тьюторнату, что не одним "надо" жив человек. И как между "надо" и "хочу" еще отлично маскируется "я должен" Практика поможет участникам через собственные ощущения увидеть эти переходы из состояния легкости в состояние нагруженности и обратно.

ППТ Раздел B. Тема В.26. Сопровождение выбора. (8)

Мария Мансветова

"Работа с родителями"

Кем является тьютор для родителей тьюторанта? Вроде бы простой вопрос, но каждый отвечает на него по-своему. Эксперт, консультант, тьютор, исполнитель, обязанный слушаться... можно перечислять достаточно долго.

На практике будем осваивать уместные проявления тьютора в разных ситуациях. Могу сказать, что позиция, из который вы общаетесь с родителями тьюторанта, может быть даже не очень важна. Гораздо более важным бывает настрой, интонация, невербальные проявления. Родителю тоже бывает сложно говорить с кем-то посторонним о своем ребенке. Как оберегать родителя от его тревоги и защищать себя от неожиданной агрессии или манипуляций. Про это и многое другое будем говорить на практике.

ППТ Раздел B. Тема В.24. Работа с родителями. (8)

Константин Обшаров

"Телесность в работе тьютора"

Одна из важных задач в деятельности тьютора – проявить субъектность тьюторанта. Легко сказать – сложно сделать. Потому что сразу возникают вопросы:

Что такое субъектность?

По каким признакам ее можно заметить во время тьюториала?

Как понять, что она проявилась?

При чем здесь тело?

Как работать с телесными проявлениями желаний, чувств и боли?

Как с телесностью работать в дистанте?

С этими и другими вопросами будем работать на практике.

ППТ Раздел B. Тема B.7. Использование телесности в тьюторской практике. (8)

Мария Мансветова

"Сопровождение принятия решений" 

Тьютор сопровождает принятие решений. Что же значит сопровождает? Направляет, подталкивает, советует, высказывает мнение? Нет, тьюторское сопровождение не про это. Хотя многие тьюторанты невольно провоцируют тьютора на такие действия. На практике будем разбираться, что такое решение, что такое тьюторское сопровождение решения, какие есть инструменты у тьютора, помогающие тьюторанту, как не вестись на провокации и как сохранить себя, не проживая каждое решение с каждым тьюторантом.

ППТ Раздел B. Тема В.27. Сопровождение принятия решений. (8)

Мария Мансветова

"Взаимодействие тьютора с другими позициями"

Тьютор в своей практике за пределами работы с тьюторантом взаимодействует с разными позициями. Заказчики, педагоги, классные руководители, кураторы, администрация, профессионалы разных сфер деятельности, социальные партнеры, другие тьюторы, психологи, супервизоры и так далее. Как это ни удивительно, но список может еще наращиваться. По поводу чего, с какой целью, как тьютору поддерживать разные каналы взаимодействий. Как не стать человеком, который отвечает за все. И как самому провоцировать разные контакты для более эффективной тьюторской работы. На практике будем осваивать эти и другие аспекты разнообразных взаимодействий тьютора.

ППТ Раздел C. Тема С.6. Взаимодействие тьютора с другими позициями. (8)

Мария Мансветова

30-31 августа

с 13 до 15.30 мск - Сопровождение ИОП- (практика перенсена)

Мария Мансветова

"Работа в конфликтных ситуациях" 

Тьютор постоянно находится в сопровождении конфликтных ситуаций. Либо это внутренний конфликт тьюторанта, либо это конфликт его внутренних желаний и внешних обстоятельств, либо конфликт с третьими лицами.

Как не втягиваться в поле напряжения тьюторанта - первый фокус внимания на практике.

Второй фокус внимания - ситуации, когда тьютор либо сам становится участником конфликтной ситуации, либо находится за два шага до... По каким маркерам понять, что конфликт назревает, как себя вести, если конфликт вот-вот произойдет или уже случился, какие есть инструменты, позволяющие тьютору развернуть конфликт на благо тьюторскому сопровождению.

ППТ Раздел B. Тема В.28. Работа в конфликтных ситуациях. (8)

Мария Мансветова

"Работа с пониманием тьюторанта" 

Есть тонкая грань между работой с запросом и работой с пониманием тьюторанта. Грань, за которой тьютор перестает скользить по поверхности слов и, заручившись приглашением своего визави, пересекает границу социально одобряемого. Здесь начинаются самые интересные игры – «кошки-мышки», «догонялки, «прятки» «кривые зеркала» и очень много другого интересного.

Как не заиграться, как не увести за собой, а дать возможность тьюторанту найти свой выход, как помочь увидеть разрывы и несостыковки, как помочь понять тьюторанту, что тот сам про себя не понимает? Очень интересный этап тьюторской транзакции, на котором тьютор «берет след» и может ощутить все прелести работы детектива.

ППТ Раздел B. Тема B.5. Понимание тьюторанта. (8)

Мария Мансветова

"Неявные инструменты тьютора" 

У тьютора кроме вопросов, схем, упражнений и заданий есть ряд инструментов, которые не видны с первого взгляда. К ним можно отнести работу с метафорами и абсолютизацией, отражение слов, неожиданное согласие, паузы и т.д Если вы интересуетесь «игрой на кончиках пальцев» в тьюторской работе, то эта практика именно для вас.

ППТ Раздел B. Тема В.25. Неявные инструменты тьютора. (8)

Мария Мансветова

"Проблематизация"

Проблематизация - один из самых сложных, тонких и острых инструментов.  Если тьютор слишком "переживательный" - ему сложно проблематизировать, если слишком "эмпатийный" - то больно. Если не очень внимательный - то не понятно куда проблематизировать. Если  недостаточно бережный и аккуратный - то в проблематизации может стать жестоким.

• Как найти в себе устойчивость для проблематизации?
• Как видеть места, в которых проблематизация уместна?
• Как вообще проблематизировать?
• Как не страдать и не жестить в момент проблематизации?

Ответы на эти и другие вопросы будем искать вместе на предлагаемой практике.

ППТ Раздел B. Тема B.21. Проблематизация. (8)

Мария Мансветова

"Послания тьюторанта"

Умение понимать невербальные проявления тьюторанта - базовая компетенция тьютора. Какие невербальные проявления важно замечать?Почему тьюторы очень внимательно смотрят на тьюторанта, когда тот говорит? Как увидеть скрытые речевые послания тьюторанта? Как соотносить мимику, движения тела и слова? Что значат метафоры и повторяющиеся фразы? Как возвращать тьюторанту его скрытые послания? На эти и другие вопросы будем отвечать на практике.

ППТ Раздел B. Тема B.19. Вербальные и невербальные инструменты тьютора. (8)

Мария Мансветова

"Пробное действие"

Достаточно часто в тьюториалах появляется возможность попробовать что-то здесь и теперь. Практика позволит ответить на вопросы: что такое "пробное действие в тьюториале", как видеть эту возможность, как придумывать пробные действия для тьюторанта, как понимать сработало ли оно, как вовлекать тьюторанта в конструирование пробного действия.

ППТ Раздел В. Тема B.17. Пробное действие. (8)

Мария Мансветова

"Опредмечивание в работе с тьюторантом"

Опредмечивание в работе с тьюторантом Тьютор работает с тем контентом, который готов предъявить тьюторант. И бывают такие ситуации, когда предъявляемый контент запутан, многослоен или очень разнообразен. В этих ситуациях на помощь тьютору приходит схематизация. На лист бумаги или экран схематично выносится то, что звучит. А с зафиксированными мыслями проще как тьютору, так и самому тьюторанту.

Другая ситуация – тьюторант разрывается между несколькими вариантами. Не может выбрать даже после того, как составлены списки плюсов и минусов, подобраны все аргументы за и против и проведена прочая логическая работа. В такого рода кейсах отлично работают приемы соединения продумываемых вариантов и элементов материальной окружающей среды. Есть и другие способы опредмечивания в работе тьютора, в которых мы также будем разбираться на предлагаемой практике.

ППТ Раздел B. Тема B.23. Опредмечивание в работе с тьюторантом. (8)

Мария Мансветова

"Вопросы, переводящие в действие" 

Основная задача тьютора – сопровождать переход тьюторанта от его мыслей, замыслов к реальному действию. Как такое сопровождение можно осуществлять, не навязывая и не подсказывая свои варианты решений? Есть ряд вопросов - проблематизирующие, проектные, страховочные, на получение энергии, на приземление и оцифровку и т.д., - которые помогают тьюторанту увидеть зазор между мыслью и делом и преодолеть его.

ППТ Раздел B. Тема B.17. Пробное действие. (8)

Мария Мансветова

"Контрактинг"

Работа тьютора с тьюторантом часто заказывается третьей стороной. Уметь оформить заказ, перевести его в запрос, оговорить стоимость услуг и другие организационные аспекты, закрепить полученные договоренности разными способами, не повестить на манипуляции и остаться в рамках тьюторского поля - компетенция, необходимая как при работе частным образом, так и при работе в организации. На практике будем осваивать способы защиты себя как тьютора от неприятных последствий недосказанности и недопонятости.

ППТ Раздел C. Тема С.5. Контрактинг. (8)

Мария Мансветова

"Тьюторское сопровождение проектов"

Один из признаков развитой субъектности - умение преобразовывать внешний мир. Это можно делать спутанно. А можно опираться на проектирование. Сопровождение проектной деятельности - суперинструмент взращивания взрослости, самостоятельности, субъектности. На практике мы посмотрим, как зарождаются проекты. Увидим тонкости и отличия работы с замыслом и работы с проектированием. Потренируем недеяние в момент реализации проекта тьюторантом. Сфокусируемся на рефлексии после завершения либо проекта, либо движения в сторону проекта. А также посмотрим групповые и письменные варианты поддержки проектной активности.

ППТ Раздел D. Тема D.2. Тьюторское сопровождение проектов. (16)

Наталья Соболева 

"Тьюторский сторителлинг"

Работа тьютора наполнена историями. Историями о смыслах, опыте, достижениях и открытиях. Личными и клиентскими. Поддерживающими, вдохновляющими, трогательными - разными. Почему тьюторам важно рассказывать свои истории? Какими из них стоит делиться? Как это можно делать? На практике вспомним свои тьюторские истории, а самые интересные из них превратим в тексты для публикаций.

ППТ Раздел F. Тема F 6. Тьюторский сторителлинг. (8)

Мария Мансветова

"Тьюторская интонация"

В работе тьютора - одна из самых важных тьюторских компетенций - владение интонацией.

Интонаций в инструментарии тьютора достаточно много: базовая тьюторская интонация, интонация при расспрашивании, интонация при проблематизации, интонация при переходе к действию, интонация, когда тьюторант гиперактивен, интонация, когда тьюторант вялый, интонация, когда тьюторанту плохо, интонация провокаций и др.

НО важно не только владеть разными видами тьюторской интонации. Важно уметь видеть и снижать в себе интенсивность интонационных проявлений иных позиций: учителя, родителя, друга, неуверенного тьютора, руководителя и т.д.

На практике:

1. Будем учиться видеть момент, когда стоит менять интонации.
2. Будем отрабатывать разные виды тьюторских интонаций.
3. Будем учиться замечать в себе и снижать интенсивность НЕтьюторских интонаций.

ППТ Раздел B. Тема B.2. Тьюторская интонация. (8)

Мария Мансветова

"Провокации тьютора и тьюторанта"

Есть определение термина "Провокация", как вида психологической манипуляции, осуществляемой в интересах провокатора с целью побуждения кого-либо к определённым действиям, влекущим для действующих лиц негативные последствия. На практике будем разбираться, на что похожи провокации в тьюторской работе. Когда провокатором выступает тьютор, когда и как тьюторант? Всегда ли последствия провокации негативны? Как не поддаваться на провокации? Как тьюторское провоцирование сделать полезным? И, как обычно, на практике нам предстоит много внутренней работы и поиски ответов на значимые вопросы.

ППТ Раздел B. Тема B.6. Работа с тьюторантом в сложных ситуациях. Блокада. Провокация. Выход из цикла. (16)

Виктор Имакаев

"Тьюторское сопровождение самообразования. Часть вторая. Автоботы"

Автобот – ученик, который осваивает предмет, дисциплину самостоятельно. Без участия учителя. В педагогике таких называют «автодидактами».

В ходе практики мы будем понимать особенности автоботов, их отличия от школяров и ботанов, а также осваивать техники тьюторского сопровождения  этой категории учеников.

ППТ Раздел D. Тема D.6. Тьюторское сопровождение самообразования учащихся и студентов. (16)

Мария Мансветова

"Тьюторская транзакция"

Тьюторская транзакция... Положенные на бок песочные часы... Ритм тьюторского действия... Образ положенных на бок песочных часов. Когда в ходе работы с тьюторантом от широких мазков запроса мы приходим в узкое место его ключевого напряжения, а затем и через осознания и осмысления тьюторант выходит в открытое пространство реального действия, происходит целостное красивое и живое действие.

В тьюторской транзакции есть ряд некоторых принципов. Если их соблюдать, то тьюториалы проходят с пользой:

- Как начать тьюторскую транзакцию?
- Как не спешить перескакивать в проектирование действий?
- Как видеть узкое место, точку напряжения?
- Как чувствовать переход от одного этапа к другому?
- Как завершать тьюторскую транзакцию, чтобы тьюторанты возвращались?
На эти и другие вопросы мы будем отвечать в ходе практики. Каждому участнику будет предоставлена возможность побыть тьютором и тьюторантом, прорешать насущные вопросы. Еще через различные упражнения попробуем почувствовать ритм тьюторского действия.

ППТ Раздел B. Тема B.3. Тьюторская транзакция. (8)

Мария Мансветова

"Проектирование деятельности тьюторской службы или своей частной практики"

Быть тьютором интересно и увлекательно. Работать тьютором бывает сложно. Либо задачи приходится решать не совсем тьюторские или не совсем понятные, если ты работаешь в организации. Либо заставить себя выстроить свою деятельность так, чтобы она приносила нужных клиентов и деньги, если ты частный тьютор или хочешь им стать.

На практике мы не будем получать новые знания. Мы будем проектировать конкретные действия и шаги, которые сделают вашу тьюторскую практику (частную или в организации) такой, какой вы хотите. Но просто спроектировать - будет недостаточно. Надо будет реально действовать и воплощать в жизнь то, что вы задумаете.

ППТ Раздел E. Тема E.1. Проектирование деятельности тьюторской службы. (16)

Наталья Соболева

"Оцифровка тьюторской деятельности"

Тьюторы часто обесценивают свою работу. Им может казаться, что они делают недостаточно, что могли бы делать больше. Цифры объективны. И могут стать опорой и поддержкой в вашей работе.

На практике "Оцифровка тьюторской деятельности" вы: - поймете, что в работе тьютора можно посчитать, - переведете свою работу в цифры, - решите, что с этими результатами делать дальше.

С помощью цифр вы сможете объективно оценить результативность своей работы, сформировать свой список цифровых критериев / показателей, который будет отражать вашу тьюторскую эффективность.

ППТ Раздел F. Тема F 7. Оцифровка тьюторской деятельности. (8)

Мария Мансветова

"Вопросные техники"

В ходе тьюторской транзакции используются разные типы вопросов. От уточняющих до проблематизирующих. Как спрашивать, чтобы тьюторант начал отвечать, доверять, раскрываться, расширять свои представления о себе и т.д. Как задавать вопросы, не подсказывая? Как использовать свой личный опыт в задавании вопросов? Как задавать вопросы из речи тьюторанта? Эти и другие аспекты умения расспрашивать мы будем прокачивать на предлагаемой практике.

ППТ Раздел B. Тема B.4. Вопросные техники. Техники расспрашивания. (8)

Мария Мансветова

"Выход из цикла. Блокады тьюторанта"

Часто бывает, что тьюторант не пускает тьютора дальше социально-ожидаемых ответов или "незнаек" или повторяет по кругу одно и то же, далеко не продвигаясь и не видя свой цикл. Как замечать, какие есть маркеры, что может лежать в основе такого поведения тьюторанта, какие есть способы работы? Будем искать ответы на эти вопросы через упражнения, слайды, тренировочные тьюториалы и обсуждения.

ППТ Раздел B. Тема B.6. Работа с тьюторантом в сложных ситуациях. Блокада. Провокация. Выход из цикла. (16)

Константин Обшаров

"Работа с процессами сопротивления"

Уверен, каждый из нас сталкивался с собственным сопротивлением, либо сопротивлением другого человека. Мой опыт показывает, что люди используют несколько неэффективных стратегий. Одна из них – пытаются добиться своего силой. Обычно это приводит либо к увеличению сопротивления, либо человек начинает делать то, что вы хотите, но плохо, из-под палки, имитируя деятельность. 

Другой способ, игнорировать сопротивление. Такое поведение приводит к моментальной усталости и эмоциональному выгоранию. И, наконец, третий. Часто люди пытаются уговорить или подкупить сопротивляющегося собеседника и … промахиваются. Ведь чтобы «подкуп» был точным, необходимо знать причину сопротивления. 

На практике я расскажу о том, как эффективно работать с этим феноменом, особое внимание уделю тому, как работать с процессами сопротивления в организации.

ППТ Раздел B. Тема B.9. Работа с сопротивлением тьюторанта. (8)

Мария Мансветова

"Работа с запросом"

Тьюторанты приходят с запросом. Но очень редко первоначальный запрос является именно тем, с чем хочет работать тьюторант. Практика показывает, что надо сделать два-три такта расспросов, чтобы тьюторант сформулировал, чего же он хочет решить для себя на тьюториале.

Как одна минута речи тьюторанта показывает его потенциальные запросы, как сепарировать запрос, как рефлексивное зеркало помогает тьюторанту сфокусироваться, как сделать так, чтобы тьюторант удерживался своего запроса? Давайте будем разбираться

ППТ Раздел B. Тема B.20. Работа с запросом. (8)

Мария Мансветова

"Совместная работа с родителями и с тьюторантом"

Тьюторская работа с семьей - одна из самых сложных. Тьютор должен быть в нескольких профессиональных позициях, видеть их, уметь сочетать и переходить в нужный момент из одной в другую. Как быть "на стороне всех", как помочь выстроить диалог при разногласиях, как помочь членам семьи услышать друг друга? Как дать возможность каждому принять свои решения, объединенные общими договоренностями? На практике будем учиться отрабатывать способы ведения семейных тьюториалов

ППТ Раздел C. Тема С.1. Индивидуальное сопровождение тьюторанта по заказу родителя. (8)

Константин Обшаров

"Использование телесности в тьюторской практике"

Одна из важных задач в деятельности тьютора проявить субъектность тьюторанта. Легко сказать – сложно сделать. Потому что сразу возникают вопросы:

Что такое субъектность? По каким признакам ее можно заметить во время тьюториала? Как понять, что она проявилась? При чем здесь тело? Как работать с телесными проявлениями желаний, чувств и боли? Как с телесностью работать в дистанте? С этими и другими вопросами будем работать на практике.

ППТ Раздел B. Тема B.7. Использование телесности в тьюторской практике. (8)

Мария Мансветова

"Работа с родителями - удержание границ" 

Тьютор, работая с тьюторантом, работает не только с ним, но и с его семейной системой. Достаточно часто встречаются случаи, когда тьюторант хочет одного, его родители другого, а какой-либо значимый взрослый - третьего.

• Как удержать работу в поле запроса тьюторанта?

• Как не вестись на "нетьюторские" запросы родителей?
• Как родителям не стать тьютором, если они не запрашивают такую работу?
• Как найти свою интонацию работы с родителями?
• Как видеть границы своей работы?

Эти и другие волнующие вас вопросы будем разрешать на предлагаемой практике.

ППТ Раздел B. Тема В.24. Работа с родителями. (8)

Мария Мансветова

"Тьюторское сопровождение онлайн"

Тьюторство ушло в онлайн. К этому можно относиться по-разному. Но, однозначно, при наличии ряда ограничений тьюторство в онлайне дает большой набор дополнительных инструментов. Мы будем осваивать нюансы тьюторских техник в онлайне и поговорим о новых возможностях, открывающихся при тьюторском сопровождении онлайн.

ППТ Раздел С. Тема С.4. Тьюторское сопровождение on-line. (16)

Виктор Имакаев

"Перевод замысла в действие. "Здесь и теперь". "Оцифровка мечты""

Переход тьюторанта от замысла к действию - одна из основных задач тьюторского сопровождения. В ходе предлагаемой практики слушатели познакомятся с двумя техниками, позволяющими решать данную задачу - "Оцифровка мечты" и "Здесь и теперь".

ППТ Раздел B. Тема B.12. Перевод замысла в действие. (8)

Мария Мансветова

"Забота тьютора о самом себе. Предотвращение выгорания"

Любая деятельность, если в нее реально вкладываться собой, рано или поздно приводит к ощущению выгорания. Работа тьютора - далеко не исключение.

На практике мы будем разбирать предвестники выгорания, способы быстрой помощи себе хорошему-любимому, разные варианты заботы о себе. Будем осуществлять тьюторский детокс и учиться снимать с себя профессиональную роль, когда она становится не нужна. А так же поговорим по душам о тьюторстве, о нашей роли в тьюторстве и о той помощи, которую так или иначе мы оказываем другим.

ППТ Раздел F. Тема F.1. Забота тьютора о самом себе. Предотвращение выгорания. (16)

Виктор Имакаев

"Тьюторское сопровождение самообразования. Часть первая. Ботаны"

«Ботан» – ученик (студент), который считает образование своим делом.  Ботана отличает  опора на собственные силы,  самостоятельное выполнение заданий.  Этим он отличается от «школяра»,  для которого учеба - нудное и бессмысленное занятие.

Практика посвящена двум вопросам:

1) как сопровождать процесс перехода от состояния «Школяр» к состоянию «Ботан» ?

2) каковы особенности тьюторского сопровождения ботанов?

ППТ Раздел D. Тема D.6. Тьюторское сопровождение самообразования учащихся и студентов. (16)

Мария Мансветова

"Удержание тьюторской позиции"

Умение оставаться тьютором или осознанно и экологично выходить из этой роли - умение, которое нарабатывается годами. Чем больше у вас отрефлексированной практики, тем вы четче можете понимать, на какие иные профессиональные или коммуникативные позиции вас тянет. Консультант, эксперт, друг, родитель, педагог, воспитатель, психолог.... Этот список можно продолжать очень долго. Многие начинающие тьюторы пытаются "искоренить" или задавить в себе то, чем обладают.  Предлагаю поисследовать себя и понять, как ваш богатый житейский и профессиональный опыт можно эффективно использовать в тьюторской практике.

ППТ Раздел F. Тема F.2. Удержание тьюторской позиции. (8)

Наталья Соболева

"Оцифровка тьюторской деятельности"

Тьюторы часто обесценивают свою работу. Им может казаться, что они делают недостаточно, что могли бы делать больше. Цифры объективны. И могут стать опорой и поддержкой в вашей работе.

На практике "Оцифровка тьюторской деятельности" вы: - поймете, что в работе тьютора можно посчитать, - переведете свою работу в цифры, - решите, что с этими результатами делать дальше.

С помощью цифр вы сможете объективно оценить результативность своей работы, сформировать свой список цифровых критериев / показателей, который будет отражать вашу тьюторскую эффективность.

ППТ Раздел F. Тема F 7. Оцифровка тьюторской деятельности. (8)

Мария Мансветова

"Выход в реальные действия"

Для многих тьюторов очевидно, что тьюторал надо бы заканчивать выводом тьюторанта в реальные действия. Но многие тьюториалы часто заканчиваются тем, что хорошо поговорили, но ничего не произошло. Есть определенные маркеры, по которым видно, как и когда тьюторанта можно вывести в поле реальных шагов. А бывают ситуации, когда его важно оставить в поле осмысления самого себя.

Как сделать для себя приоритетным выход на реальные действия?  Как такой выход сделать органичным и сфокусированным? Как не ломать себя и тьюторанта выходом в действие, когда это не нужно? Какие вопросы и интонации провоцируют человека на действие? Как заземление помогает совершать нужные шаги? На практике будем учиться выходить в деятельность из поля размышлений.

ППТ Раздел B. Тема B.12. Перевод замысла в действие. (8)

Виктор Имакаев

"Темпоральные тьюторские техники"

Время – понятие, которое постоянно, явно или неявно, присутствует в работе тьютора. Время зачастую выступает то как оправдание бездействия (до поступления еще полгода, я успею определиться), то как непреодолимое препятствие (мне не хватает времени).

Мы будем учиться работать с тьюторантом в трех временах: прошлом, настоящем и будущем. Осмысливать прошлое, моделировать будущее и конструировать время в настоящем.

ППТ Раздел B. Тема B.11. Темпоральные тьюторские техники. (8)

Мария Мансветова

"Тьюторское сопровождение образовательных решений"

Важное направление тьюторской деятельности – сопровождение принятия и реализации образовательных решений. Речь идет о поступлении (в ВУЗ, в лицей, в школу «Летово», в колледж, в магистратуру, да мало ли куда еще!), о решении заняться самообразованием в определенном направлении, о том, ехать на стажировку у другой город (страну) или нет, перейти с одного направления подготовки на другое, или остаться на прежнем...

Жизнь современного человека полна образовательных решений такого рода.

В ходе практики мы будем отрабатывать техники сопровождения образовательных решений на различных этапах «состояния решения», от «скоро ЕГЭ, а я не знаю куда поступать» до «как сделать первый, второй шаг и выработать новую привычку». Часть практики будет посвящена супервизии кейсов, которые предложат участники практики.

ППТ Раздел D. Тема D.1. Тьюторское сопровождение процесса принятия образовательных решений. (8)

Виктор Имакаев

"Тьюторская этика"

Мы будем обсуждать важнейшие положения ---> "Этического кодекса тьютора" - документа, в который в данный момент обсуждается в сообществе. Слушателям будут предложены "тьюторские задачи", в которых присутствует этическая проблематика. Приветствуются оригинальные кейсы слушателей, которые представляют собой "этическую дилемму". Рекомендуется войти в группу "Кодекс тьютора" в ФБ.

ППТ Раздел A. Тема А. 4. Тьюторская этика. (8)

Мария Мансветова

"Рефлексия" 

РефлексИя или рефлЕксия? Обязательна или нет? Устная или письменная? А когда она уже необходима, а когда она уже вредит? Что такое рефлексия второго уровня или третьего порядка? Как запускать в себе, в другом, в группе? Как прерывать рефлексивную зацикленность? И еще десятки вопросов про работу с рефлексивными техниками будем разбирать на предстоящей практике.

ППТ Раздел B. Тема B.22. Рефлексия. (8)

Виктор Имакаев

"Использование текстов в работе с тьюторантом"

Хороший текст – афоризм, стихотворение, фильм, картина… – есть способ понимания себя. Именно от такого назначения текста мы будем отталкиваться в нашей практике. Мы рассмотрим несколько видов текстов и способы их использования в практике тьюторского сопровождения.

ППТ Раздел B. Тема B.8. Использование текстов в работе с тьюторантом. (8)

Мария Мансветова

"Работа с группой"

Тьютор должен уметь работать как индивидуально с тьюторантом, так и с группой. Давайте будем разбираться, какие дополнительные инструменты необходимы тьютору, чтобы групповые тьюториалы протекали более эффективно? Чем отличается тьютор в индивидуальной работе от тьютора в групповой? Почему работа в онлайне с группой бывает более продуктивной? Для чего тьютору работать с группой? Какие цели в групповых тьюториалах достигаются быстрее, чем в индивидуальных? Как активизировать и разговорить группу? Как давать задания на работу в малых группах? Как сделать сборку? Зачем нужны навыки медиации и фасилитации?

ППТ Раздел С. Тема С.3. Тьюторское сопровождение группы. (16)

Наталья Соболева

"Почему ко мне"

Практика "Почему ко мне" про тьюторскую уникальность, про то, что именно вы готовы предложить своим клиентам.

В чем ваши сильные тьюторские стороны?

С какими запросами вы работаете?

Почему клиент может доверить вам свой запрос?

Что он получит в результате тьюторской работы именно с вами?

На практике поищем свои уникальные тьюторские черты. Сначала сформулируем их для себя, а потом перенесем наиболее значимые и яркие из них в тексты для публикаций.

ППТ Раздел F. Тема F 5. Почему ко мне. (8)

Мария Мансветова

"Вопросные техники"

В ходе тьюторской транзакции используются разные типы вопросов. От уточняющих до проблематизирующих. Как спрашивать, чтобы тьюторант начал отвечать, доверять, раскрываться, расширять свои представления о себе и т.д. Как задавать вопросы, не подсказывая? Как использовать свой личный опыт в задавании вопросов? Как задавать вопросы из речи тьюторанта? Эти и другие аспекты умения расспрашивать мы будем прокачивать на предлагаемой практике.

ППТ Раздел B. Тема B.4. Вопросные техники. Техники расспрашивания. (8)

Виктор Имакаев

"Тьюторское отношение. Субъектность"

Тьютору важно объяснять самому себе и другим, что, собственно говоря это такое- тьюторство. Кто такой тьютор? Чем он занимается? Что значит субъектность?

Именно этому будет посвящена наша практика. Мы будем заниматься понятийной работой, крайне полезной в практической деятельности.  Для подготовки к практике имеет смысл ознакомиться с двумя текстами – «Тьюторское отношение» и  «Выбор vs отбор».

ППТ Раздел A. Тема А.2. Тьюторское отношение. Субъектность. (8)

Виктор Имакаев

"Тьюторское сопровождение образовательных решений"

Важное направление тьюторской деятельности – сопровождение принятия и реализации образовательных решений. Речь идет о поступлении (в ВУЗ, в лицей, в школу «Летово», в колледж, в магистратуру, да мало ли куда еще!), о решении заняться самообразованием в определенном направлении, о том, ехать на стажировку у другой город (страну) или нет, перейти с одного направления подготовки на другое, или остаться на прежнем...

Жизнь современного человека полна образовательных решений такого рода.

В ходе практики мы будем отрабатывать техники сопровождения образовательных решений на различных этапах «состояния решения», от «скоро ЕГЭ, а я не знаю куда поступать» до «как сделать первый, второй шаг и выработать новую привычку». Часть практики будет посвящена супервизии кейсов, которые предложат участники практики.

ППТ Раздел D. Тема D.1. Тьюторское сопровождение процесса принятия образовательных решений. (8)

Мария Мансветова

"Проблематизация"

Проблематизация - один из самых сложных, тонких и острых инструментов.  Если тьютор слишком "переживательный" - ему сложно проблематизировать, если слишком "эмпатийный" - то больно. Если не очень внимательный - то не понятно куда проблематизировать. Если  недостаточно бережный и аккуратный - то в проблематизации может стать жестоким.

• Как найти в себе устойчивость для проблематизации?
• Как видеть места, в которых проблематизация уместна?
• Как вообще проблематизировать?
• Как не страдать и не жестить в момент проблематизации?

Ответы на эти и другие вопросы будем искать вместе на предлагаемой практике.

ППТ Раздел B. Тема B.21. Проблематизация. (8)

Виктор Имакаев

"«Когда б вы знали, из какого сора…» Историко-культурные предпосылки развития тьюторства в российском образовании"

Тьюторство в России складывается как причудливая суперпозиция различных направлений современных гуманитарных теорий и практик. Выготский и несколько поколений его учеников, методологическое движение, развивающее обучение (В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин), антропопрактики, инновационное педагогическое движение начала 90-х, новые школы 2010-х – все эти феномены являются источниками становления тьюторства как  нового вида образовательной деятельности.

Мы будем понимать, как и из чего «растет» российское тьюторство, чем тьютор в России отличается от англо-саксонского тьютора, каковы перспективы развития тьюторства как особой профессии.

ППТ Раздел A. Тема А.3. Историко-культурные предпосылки развития тьюторства в российском образовании. (8)

"Всероссийский тьюторский сейшн"

21-27 марта 2021 года АНО ДПО «Сетевой институт ПрЭСТО» совместно с МОО «Межрегиональная тьюторская ассоциация» приглашают принять участие в Интенсиве, который объединяет Третий Всероссийский тьюторский сейшн и первую Всероссийскую дистанционную метапредметную олимпиаду «Μετα-skills». Стажировка для тьюторов участников переподготовки и открытое пространство для всех, желающих принять участие.

Подробнее можно посмотреть на сайте https://kmo59.ru/tyutorskij-sejshn-2021

ППТ Раздел  FINISH. Завершающие практики. Стажировка

Мария Мансветова

"Пробное действие"

Достаточно часто в тьюториалах появляется возможность попробовать что-то здесь и теперь. Практика позволит ответить на вопросы: что такое "пробное действие в тьюториале", как видеть эту возможность, как придумывать пробные действия для тьюторанта, как понимать сработало ли оно, как вовлекать тьюторанта в конструирование пробного действия.

ППТ Раздел B. Тема B.17. Пробное действие. (8)

Мария Мансветова

"Опредмечивание в работе с тьюторантом"

Опредмечивание в работе с тьюторантом Тьютор работает с тем контентом, который готов предъявить тьюторант. И бывают такие ситуации, когда предъявляемый контент запутан, многослоен или очень разнообразен. В этих ситуациях на помощь тьютору приходит схематизация. На лист бумаги или экран схематично выносится то, что звучит. А с зафиксированными мыслями проще как тьютору, так и самому тьюторанту.

Другая ситуация – тьюторант разрывается между несколькими вариантами. Не может выбрать даже после того, как составлены списки плюсов и минусов, подобраны все аргументы за и против и проведена прочая логическая работа. В такого рода кейсах отлично работают приемы соединения продумываемых вариантов и элементов материальной окружающей среды. Есть и другие способы опредмечивания в работе тьютора, в которых мы также будем разбираться на предлагаемой практике.

ППТ Раздел B. Тема B.23. Опредмечивание в работе с тьюторантом. (8)

Виктор Имакаев

"Фаулз и все, все, все"

Обычно темы типа "Филофско-методологические основания тьюторства" воспринимаются студентами и слушателями с прохладцей.
В предлагаемой практике я намерен изменить это отношение. Я, следуя ф. Ницше, считаю философию "веселой наукой", крайне интересным занятием, которое позволяет человеку понять важные для себя мысли и, как следствие измениться. Изменить себя. Мы будем читать и понимать книгу Дж. Фаулза "Аристос", в которой в оргинальной форме изложены идеи индивидуалима, в том числе, что важно для тьюторов - индивидуализма в образовании. Участникам перед практикой рекомендую ознакомиться с моей статьёй "Аристос".

ППТ Раздел A. Тема А.1. Философско-методологические основания тьюторства. (8)

Наталья Соболева

"Самопрезентация"

Рассказывать о себе, презентовать себя через тексты в соцсетях для многих начинающих тьюторов непросто. Можно ли сделать это интересно и искренне? Как не превратить такой текст в хвастовство или сухое перечисление навыков?
Приглашаем вас на практику по текстам. На ней вы узнаете, как можно искренне рассказывать о себе, прислушиваясь к своему авторскому (письменному) голосу. Вспомните и запишите интересные факты о себе, как о тьюторе, получите бережную обратную связь. И конечно, напишите свой текст-самопрезентацию.

ППТ Раздел F. Тема F 3. Самопрезентация. (8)

Мария Мансветова

"Тьюторская транзакция"

Тьюторская транзакция... Положенные на бок песочные часы... Ритм тьюторского действия... Образ положенных на бок песочных часов. Когда в ходе работы с тьюторантом от широких мазков запроса мы приходим в узкое место его ключевого напряжения, а затем и через осознания и осмысления тьюторант выходит в открытое пространство реального действия, происходит целостное красивое и живое действие.

В тьюторской транзакции есть ряд некоторых принципов. Если их соблюдать, то тьюториалы проходят с пользой:

- Как начать тьюторскую транзакцию?
- Как не спешить перескакивать в проектирование действий?
- Как видеть узкое место, точку напряжения?
- Как чувствовать переход от одного этапа к другому?
- Как завершать тьюторскую транзакцию, чтобы тьюторанты возвращались?
На эти и другие вопросы мы будем отвечать в ходе практики. Каждому участнику будет предоставлена возможность побыть тьютором и тьюторантом, прорешать насущные вопросы. Еще через различные упражнения попробуем почувствовать ритм тьюторского действия.

ППТ Раздел B. Тема B.3. Тьюторская транзакция. (8)

Виктор Имакаев

"Техники расспрашивания"

Данный курс предназначен для тьюторов, но также он может быть полезен для родителей, учителей, всех, что заинтересован в построении открытых конструктивных отношений с детьми и взрослыми.

Основное содержание курса – знакомство с тьюторскими техниками расспрашивания:

• ПРОСТЫЕ ВОПРОСЫ/смысловые вопросы;

• расспрашивание без манипуляции;

• расспрашивание без вопросов;

• заинтересованное расспрашивание.

Практическое освоение данных техник будет проходить в режиме практикумов, парных и инверсивных тьюториалов.

ППТ Раздел B. Тема B.4. Вопросные техники. Техники расспрашивания. (8)

Мария Мансветова

"Работа с родителями на этапе контрактинга"

Работа с родителями тьюторанта  - та тема, которая вызывает у многих тьюторов затруднения и в некотором роде сопротивление. Часто это бывает связано с тем, что тьютор пытается с родителями работать так же, как с тьюторантами. А родители не заказывали для себя тьюториалов. Родители ждут одного от тьютора, а тьютор  вообще ничего не дает, либо дает другое,  часто не то, что нужно родителям.

Первая встреча и разумное ее ведение позволит тьютору не брать на себя то, что он делать не будет, если это что-то лежит вне в зоны его профессиональной деятельности.

На практике будем учиться разговаривать с родителями в адекватной интонации, четко проговаривать то, на что подписываемся в работе с тьюторантом, быть для родителей тьюторанта не тьютором, но профессионалом.

ППТ Раздел С. Тема С.1. Индивидуальное сопровождение тьюторанта по заказу родителя. (8)

Виктор Имакаев

"Образование в условиях парадигмального сдвига"

Интерактивный курс, предполагающий "практическое", "прикладное" знакомство с важными понятиями философии образования - "парадигмальный сдвиг", "нормальная педагогика", "несоизмеримость", "гипердинамика". Курс строится в модели "перевернутого класса".

До начала курса необходимо познакомиться со следующими понятиями (они же совпадают с тем, что мы будем изучать в течение трех дней):

• Парадигмальный сдвиг. Классическое описание – книга Т. Куна «Структура научных революций». В интернете можно найти краткое изложение основных идей
• Гипердинамика. Основной текст – книга Э. Тоффлера «Футурошок». Замечание то же – познакомьтесь с кратким содержанием. Особенно рекомендую главу 18 - про образование.
• Межпоколенческие разрывы в образовании. Хороших текстов, увы, не нашел. Будем обсуждать современных детей – учащихся и студентов. Готовьте вопросы.

Также, если это возможно, рекомендую посмотреть два фильма:

• Нас приняли!
• Социальная сеть

Занятия будут строиться по следующей примерной схеме.

• Первое облако вопросов – от тех, кто что-то прочитал (или посмотрел)
• Краткий теоретический экскурс.
• Второе облако вопросов.
• Практики понимания.
• Рефлексия.

Готовьте ваши вопросы.

ППТ Раздел A. Тема А.5. Образование в условиях парадигмального сдвига. (8)

Виктор Имакаев

"Понимание тьюторанта"

Понимание тьюторанта – основа работы тьютора. Перефразируя известное высказывание В.А. Сухомлинского, можно сказать, что «все более глубокое понимание тьюторанта — это и есть тьюторское сопровождение». 

Этот процесс сложен по нескольким причинам. С одной стороны, тьюторант сам себя не всегда хорошо понимает. В других случаях тьютору мешает понять тьюторанта «собственное понимание», мнение, которое он составил после первых реплик тьюторанта. 

Практики будут состоять из двух частей. Первая –  освоение техники «Расспрашивание с целью понять». Вторая – супервизия реальных кейсов, предложенных участниками практики.

ППТ Раздел B. Тема B.5. Понимание тьюторанта. (8)

Наталья Соболева

"PROобучение"

Вы недавно прошли практику, обучение, получили новый опыт или прокачали какой-то классный тьюторский навык? Хотели бы рассказать об этом?

На практике "PRO обучение" вы: - сформулируете, что важного, ценного, полезного для вас в пройденном обучении, - узнаете, как можно рассказывать об этом в тексте, - напишите свой текст для публикации.

ППТ Раздел F. Тема F 4. PROобучение. (8)

Мария Мансветова

"Тьюторская интонация"

В работе тьютора - одна из самых важных тьюторских компетенций - владение интонацией.

Интонаций в инструментарии тьютора достаточно много: базовая тьюторская интонация, интонация при расспрашивании, интонация при проблематизации, интонация при переходе к действию, интонация, когда тьюторант гиперактивен, интонация, когда тьюторант вялый, интонация, когда тьюторанту плохо, интонация провокаций и др.

НО важно не только владеть разными видами тьюторской интонации. Важно уметь видеть и снижать в себе интенсивность интонационных проявлений иных позиций: учителя, родителя, друга, неуверенного тьютора, руководителя и т.д.

На практике:

1. Будем учиться видеть момент, когда стоит менять интонации.
2. Будем отрабатывать разные виды тьюторских интонаций.
3. Будем учиться замечать в себе и снижать интенсивность НЕтьюторских интонаций.

ППТ Раздел B. Тема B.2. Тьюторская интонация. (8)